EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Últimamente nos han estado acercando a través de varios medios al conocimiento que nos permita planear nuestra labor docente a propósito de lograr que los estudiantes desarrollen competencias, mediante aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Aparece una primera interrogante sobre si los logros que busca el mundo del trabajo son semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue, en términos de la lectura parece ser que hay o cuando menos anteriormente había grandes diferencias entre los objetivos académicos de la escuela y los operacionales del mundo del trabajo. Hasta donde tengo conocimiento, en el método anterior llamado hoy tradicional, las competencias que se pretendían desarrollar eran más académicas. Actualmente se están incorporando las competencias operativas y no creo que estas últimas estén desplazando a las primeras, más bien complementándose, lo teórico con la puesta en práctica de dichos conocimientos.

Un planteamiento más es que si la práctica queda desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica. Desde el particular punto de vista sí, entonces en el ámbito educativo es indispensable no desproveer la práctica del análisis y reflexión teórica, ya que estás desarrollando competencias relacionadas con el saber, el hacer, el ser y el estar.
Es importante diferenciar los objetivos en base a competencias que persiguen el sector educativo y el empresarial o en palabras más precisas de Vargas. ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella? Considero que los objetivos académicos son vincular la práctica con la teoría y además incluir los contenidos axiológicos. Y los industriales tendrán como objetivo, que la capacitación de su personal reditúe en mayor y mejor producción con inversión mínima y por tanto mayores ganancias.
Acaso en las evaluaciones de cualquier materia, ¿se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? Creo que hasta hace poco no se veían evaluaciones de este tipo y efectivamente hasta antes de la reforma de 2004, al menos en mi dirección general no se consideraban, mucho menos en un examen final, los cambios en los estudiantes en tanto seres humanos. Ahora en el proceso de la formación constructivista y en particular el aprendizaje significativo, se incluyen contenidos sobre los valores de la persona. Ojalá pronto se vean los resultados positivos.
Ahora nos preguntamos si todo aprendizaje es significativo o esta concepción es nueva para nosotros y nuestros estudiantes. Algunos autores creen que el aprendizaje memorístico y discursivo no es significativo. Aquí tengo diferencias y basado en la lectura creo que depende de el interés del estudiante respecto al objetivo y como sean situados las estrategias de aprendizaje. Los enfoques educativos nos han dicho que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de si mismo, esta es la concepción que nos han inculcado que se debe considerar y desarrollar para el logro de un aprendizaje significativo.
Me parece demasiado interesante el siguiente planteamiento problemático. ¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura? El problema sí está situado en una realidad problemática concreta, sin embargo no está situado dentro de las posibilidades reales del estudiante y menos dentro de su interés personal. Mucho sucede esta situación con mis estudiantes se tiene que abordar un problema que hace referencia a un contenido matemático y al acceder a él, el alumno no tiene las posibilidades reales de abordarlo, es decir no tiene los conocimientos previos que se necesitan y que ya fueron trabajados en instancias académicas anteriores. Además tampoco está el problema y menos el contenido matemático dentro de su interés personal.
Y que es competencia, según Pérrenoud capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Sin duda en estos tiempos es indispensable que el estudiante desarrolle competencias para ser capaz de desenvolverse en la sociedad actual. Los docentes de bachillerato, amén de que ya tengamos algunas competencias, debemos desarrollar otras que como facilitadores tenemos que dominar para efectuar correctamente nuestra labor. Y efectivamente hoy con la incorporación del término competencia en la educación, el proceso ya no se reduce a la adquisición de conocimientos, ahora es mucho más que eso y solo se apoya en ellos. Además de acuerdo a Gonczi una competencia es una serie de atributos, conocimientos, valores, habilidades y actitudes, que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Excelente complemento en la definición ahora vamos por la acción, a lograr que nuestros estudiantes desarrollen competencias en esos aspectos.

¿Y cómo se reconoce una competencia? Es claro Pérrenoud al expresar que una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema. El conocimiento y la comprensión van de la mano con la competencia. El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos de ella en pos de los nuevos es decir de la construcción de una nueva competencia.

Se puede concluir que el aprendizaje significativo se asimila en el plano del ser y se integra a conocimientos anteriores.
Lo que relaciona las competencias, el aprendizaje significativo y situado es que en todos se considera la acción como parte esencial, es decir el proceso educativo a través de resolución de problemas del interés del estudiante, de su vida cotidiana, para que construya su propio conocimiento, a través de la ejecución de una competencia en la movilización de conocimientos previos, para asimilar unos nuevos y desarrollar en consecuencia una nueva competencia.
Incluyo una conclusión de Vargas demasiado importante qu e a la letra dice: que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro.
Termino respondiendo a mi manera de ver la pregunta ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente no, hoy día se tiene que procurar un aprendizaje significativo y situado, asimismo el desarrollo de competencias, en cuatro saberes, el conocer, el hacer, el ser y el convivir, procurando el desarrollo integral del estudiante, como futuro profesionista, ciudadano y principalmente como humano que respete y valore a los demás, asimismo y exija esto de los demás. Por lo tanto evaluar el aprendizaje implica elaborar correctamente los instrumentos necesarios y adecuados para este fin, cosa que personalmente aun no soy competente totalmente.